Мы продолжаем цикл материалов «Совет психолога» (16+). Он посвящен людям, интересующимся психологией и желающим сделать свою жизнь более комфортной.
Сегодня наш материал посвящен теме: «В школу без стресса и переживаний». В нем мы поговорим подробнее о переходе из начального звена школы в среднее. Гость нашего интервью – заведующий психологическим кабинетом Магаданского областного диспансера психиатрии и наркологии Александр Петрович ТАРАСЮК.
Вопрос – ответ
– В прошлом выпуске мы с Вами обсудили достаточно важную тему – поступление в первый класс, поговорили об адаптации и о том, как пережить этот период. А сегодня давайте обсудим не менее важную тему – переход из начального звена в среднее. Скажите, пожалуйста, этот период, он такой же сложный, как поступление в первый класс, или все-таки детям легче переносить этот момент, потому что у них уже появился опыт обучения, они уже привыкли к школьной среде. Как они воспринимают этот период?
– Этот, как и любой период, достаточно сложной, потому что это новый возрастной кризис – переход от учебной деятельности к деятельности общения со сверстниками. Дети вступают в ранний подростковый возраст. Но не всегда это именно так, потому что по законам возрастной психологии, чем комфортнее среда, в которой живет человек, тем медленнее он созревает. И если раньше дети созревали быстрее, то сейчас дети могут созревать и до 50 лет. Я думаю, что все видели 50-летних. Знаете такие ситуации, когда раздается телефонный звонок: «Здравствуйте, мы хотим записаться на прием к психологу. – А кого вы хотите записать? – Я и мой ребенок. – А сколько ребенку лет? – 24». Это обычная ситуация. Вот и возвращаясь к школе, конечно, сейчас начальный подростковый возраст не такой резкий, как был раньше. Но все-таки надо понимать, что среднее учебное звено – это тот момент, когда для ребенка обучение уже не является каким-то сверхценным моментом. Все-таки это уже тот момент, когда дети начинают ходить в школу общаться. Они начинают ходить в школу общаться, дружить, создавать какие-то группы по интересам. И с этим связаны основные трудности этого перехода. Это тот момент, когда родители начинают терять свою абсолютную власть, потому что они не могут просто сказать «делай так», им нужно уже объяснить, почему надо делать так. А если не объяснить, то ребенок начинает задавать эти вопросы, требовать на них ответа. И часто у взрослых это вызывает раздражение. Раньше было легко: первокласснику можно сказать, «сиди ровно и слушай». Вот уже в четвертом классе «сиди ровно и слушай», никто не услышит. С этим и связаны основные сложности. Ну и, конечно, есть сложности ситуативные. Если в начальных классах ребенок учился в одном и том же кабинете, максимум организованности, которая от него требовалась, это раздеться, когда пришел в школу, одеться, когда ушел, и переодеться на физкультуре, то в среднем звене это разные учебные классы, организованность с точки зрения знания расписания, знания нахождения этих классов, не потерять свои вещи, не забыться где-то. Это самое важное. Но с другой стороны, если ребенок не дезадаптировался на периоде начального школьного обучения, и остался в учебном процессе, его не выставляют из школы, то уже есть хорошие шансы, что дальше он с этого старта будет продолжать нормально учиться и оставаться успешным в этой школьной среде.
– А что могут сделать родители и педагоги для успешного вхождения в эту новую среду?
– Для родителей это тот самый момент, когда нужно главное внимание уделить сохранению контакта с ребенком. Потому что количество домашних заданий растет. Среди родителей все так же бытует странная иллюзия, что ребенок должен сам делать домашнее задание, а к нему даже подходить не надо. Это полная чушь. Есть дети, которые действительно так живут, сами все делают, и к ним подходить не надо. Но это редкий момент. Сейчас большинство детей требует участия, организации и внимания со стороны взрослого, и родители часто стараются вот это внимание заменить каким-то жестким императивным контролем из разряда: «пошел в свою комнату, сделал уроки, когда сделаешь, тогда пойдешь гулять, будешь играть в телефон, ну или еще что-нибудь. Это не очень работает. Если ребенок, например, не особенно хорошо справляется с уроками, устал в школе, в таком случае ему трудно себя заставить. К тому же, в этом возрасте зоны коры головного мозга, которые отвечают за произвольное поведение, еще не настолько развиты, чтобы ребенок мог себя заставить отложить телефон с интересной игрой и сесть учиться. Для этого нужен контроль и участие взрослого. И если взрослый не будет императивным, будет достаточно тактичным, понимающим, но при этом будет стараться сохранить с ребенком контакт, то есть очень большой шанс, что в тех случаях, когда ребенок будет сталкиваться с трудностями в школе, на улице, в учебном процессе, он все-таки подойдет и расскажет об этом маме, папе, а не будет замыкаться в своей проблеме и не будет дезадаптироваться дальше. Вот самое большое, что может для него сделать взрослый, делать с ребенком уроки и быть для него доступным и контактным.
– Александр Петрович, скажите, пожалуйста, учителя как могут помочь ребенку адаптироваться в пятом классе?
– Ну, тут надо разделить функции на учителей-предметников и на классных руководителей. Если говорить о классном руководстве, мы понимаем, что на каждом классном руководителе лежит обязанность сделать ситуацию максимально способствующей тому, чтобы дети могли друг с другом нормально общаться, взаимодействовать, налаживать разные коммуникации, поскольку у детей данного возраста ведущая деятельность сейчас – это общение со сверстниками, то есть их основная цель – это налаживание межличностных связей со своими одноклассниками. И для этого как раз и существуют внеклассные мероприятия, которые должны продумываться именно таким образом, чтобы детям было легче учиться общаться. Если говорить про учителей-предметников, то в этом плане их задача, конечно, проще, но и тут ничего особенно не отличается от того, что говорили в советской школе. То есть ребенка нужно уметь заинтересовать. Если он до сих пор интересуется только играми в интернете и немножко его начали интересовать друзья по классу, то, конечно же, алгебра не будет ему так интересна. И нужно искать подход. Я думаю, что особенно учителей этому учить не надо. Наверное, у них есть свои наработанные методики. Но при этом, если у ребенка всегда записано домашнее задание, если у него всегда есть точное расписание урока, то у него гораздо больше возможностей не дезадаптироваться в ситуации школьного обучения. И за своими предметами, за своими домашними заданиями учитель-предметник может прекрасно следить.
– А должен ли педагог обладать какими-то профессиональными или личностными качествами, которые способствовали бы вот этому процессу адаптации? Возможно, благодаря им могли бы лучше установить с ребенком контакт.
– Ну, безусловно, педагог, прежде всего, должен обладать таким качеством, как адекватность, чтобы понимать, куда он пришел и что здесь будет происходить. Потому что многие смелые мечты разных людей разбились о суровую реальность, когда они приходили работать в школу. И, конечно же, педагогу, у которого коммуникативные навыки нарушены или не особенно распределены ролевые отношения, педагог, который с детьми излишне жесток, высокомерен, недоступен, которого дети боятся лишний раз о чем-то спросить, или наоборот, педагог, который действует попустительски, не обращает внимания на то, что кто-то что-то говорит на уроке, кто-то его не слушает, кто-то мешает другим, это не самые эффективные люди в плане организации образования.
– Спасибо Вам, это были весьма полезные рекомендации, благодаря которым родители и педагоги смогут понять, в чем действительно нуждается ребенок в этот период, какие у него потребности и как ему можно помочь.